PROYECTO SABEMOS LATÍN

Proyecto colaborativo Sabemos latín.

En este proyecto, bajo la coordinación del profesor de latín y griego, participarán todos los profesores que imparten materias en Bachillerato. Fundamentalmente Lengua, Literatura Universal, Arte, Inglés, Filosofía, Historia, Música, Religión, Biología, Química, Matemáticas... y todos aquellos profesores que se quieran sumar a la iniciativa Sabemos latín.

Partiendo de la filosofía y la magia que desprende el espléndido ensayo del latinista germano Wilfried Stroh: El latín ha muerto, ¡Viva el latín! Nos preguntamos: si las lenguas muertas están muertas, ¿por qué estudio geometría y el teorema de Pitágoras?; ¿por qué el símbolo químico de la plata es Ag?; ¿por qué sé el significado de agriculture, bellicose, celebration o domestic?; ¿qué es cogito ergo sum?, ¿y pantocrator? ;¿qué significa INRI en la cruz de Jesucristo?; ¿a qué se refiere El nacimiento de Venus de Botticelli o el Complejo de Edipo de Dalí?...

Mediante el Proyecto Sabemos latín pretendemos establecer una interrelación entre las diversas áreas de conocimiento que se imparten en Bachillerato a través de un nexo común: la cultura clásica que nos aporta el latín y el griego. El objetivo común de todos los profesores es descubrir, tanto al alumnado como a nosotros mismos (los profes), la inexplicable fuerza que ha logrado que el latín y el griego pervivan de diversas maneras en todas las disciplinas que estudiamos. Por otra parte, pretendemos abrir un nuevo canal de comunicación entre los profesores y alumnos de Ciencias y Letras, que parecen condenadas por los currículos educativos a no entenderse, a no relacionarse, como si perteneciéramos a mundos diferentes.

Las fases del proyecto serán las siguientes:

1. Reunión de los profesores que participan en el Proyecto al principio de curso para examinar los currículos de las diversas materias y fijar los temas que se ajusten al Proyecto Sabemos latín.
2. Mensualmente, a través de un post en el blog de Sabemos latín, los profesores de latín y griego lanzarán un tema clásico retando a una materia.
3. Los alumnos de dicha materia, guiados por el profesor de la misma, investigarán y tratarán de superar el reto.
4. Serán los alumnos de latín, griego y cultura clásica los que ayudarán al resto de alumnos, que no cursan estas materias, a solventar las dudas que se les planteen a través del twitter y facebook de Sabemos latín.
5. Los profesores y alumnos de clásicas juzgarán los retos durante los siguientes quince días mientras la siguiente materia elabora su reto (si el reto incluye una demostración científica o empírica los plazos serán más flexibles dependiendo de la dificultad que el mismo ofrezca).
6. Cada quince días un profesor elaborará una entrada en el blog que deberá ser comentada por los alumnos de lenguas clásicas.
7. En todas las asignaturas se confeccionará un memorandum con vocabulario y temas con referencias clásicas.

     En el Proyecto Sabemos latín podrán participar todos los alumnos y profesores de Bachillerato. Se participará activamente mediante el blog, el twitter y el facebook de forma on_line y se fijarán reuniones presenciales para exponer o demostrar la superación del reto.

Las Actividades TPACK que pretendemos desarrollar y fomentar son las siguientes:

• Actividades TPACK de Lengua y Literatura.

• Actividades TPACK de demostración matemática.

• Actividades TPACK de Investigación.

• Actividades TPACK de Expresión y demostración de conocimientos científicos.

• Actividades TPACK de ESOL.

EJEMPLOS DE RETOS Y ACTIVIDADES TPACK

Reto a Lengua y Literatura Española.

Después de escuchar y ver el vídeo que contiene el Épodo II de Horacio (Beatus ille), ¿qué poeta español compuso un poema inspirado en dicho épodo horaciano? ¿Cuál de los dos es más bello?, ¿cuál más rítmico?, ¿cuál más trabajado?, ¿tienen el mismo tema y finalidad?... Necesitamos razones de peso

Actividades TPACK de Investigación (búsqueda de traducción al castellano del poema, búsqueda del poeta español que imita el épodo horaciano, contexto en el que se inscribe el épodo horaciano, biografía y obra de Horacio, etc.) (En esta parte pueden asesorar los alumnos de latín)
Actividades TPACK de lectura:
- previas a la lectura (activar/generar conocimientos)
-durante la lectura (lectura guiada, comentario de la lectura, análisis/reflexión crítica)
-posteriores a la lectura (comentario, evaluación crítica de la lectura)
Actividades TPACK de análisis del lenguaje (análisis de palabras, oraciones, semántica de ambos poemas)
Actividades TPACK de lengua oral (habla, interpretación/producción, evaluación crítica)

Reto a Matemáticas y Física
Eratóstenes, matemático y astrónomo griego, estableció en el s.III a.C. el tamaño de la Tierra era de 39.614,4 Km, se equivocó por bien poquito ¿sabríais vosotros demostrarnos cuánto mide la Tierra?
Los alumnos de Matemáticas y Física trabajaran juntos en este reto (los alumnos de latín y griego les asesorarán respecto a Eratóstenes, los materiales y los lugares en los que él estableció las mediciones)

Actividades TPACK para considerar (buscar la demostración de Eratóstenes, discutir, investigar, concepto, comprender problema)
Actividades TPACK para practicar (hacer el cálculo, plantear la demostración y el enigma a resolver)
Actividades TPACK para interpretar (plantear conjetura, interpretar la representación de la solución, estimar las variables de cálculo aproximado, interpretar el fenómeno)
Actividades TPACK para producir (realizar demostración, describir matemáticamente el concepto, producir la representación)
Actividades TPACK para evaluar (comparar y contrastar las mediciones de Eratóstenes y las actuales, comprobar las soluciones, evaluar el trabajo matemático-astronómico de Eratróstenes)

Reto a Geografía, Historia y Club de Ajedrez del instituto
Dos grandes batallas navales de la historia: la batalla de Salamina y la batalla de Trafalgar, dos derrotas aplastantes de los que eran superiores en efectivos. La batalla de Salamina cambió el rumbo de la civilización occidental, la batalla de Trafalgar otorgó a los británicos su hegemonía en los mares. Casi 2300 años separan ambas batallas, queremos saber ¿qué estrategia se siguió en cada una? ¿Existe alguna relación entre ambas estrategias? ¿En qué fallaron las flotas persas y la franco-española? ¿Utilizaron los británicos la experiencia de los griegos de Salamina?
Os damos una pequeña pista con los esquemas geográficos y estratégicos de las batallas:

Actividades TPACK para la construcción del conocimiento (leer mapas, observar y analizar las imágenes, dialogar y debatir sobre la estrategia seguida en cada batalla, comparar y contrastarlas, investigar e indagar datos históricos, geográficos y estratégicos)

Actividades TPACK de expresión convergente de conocimientos (resolver el enigma mediante los conocimientos que aporta cada rama de conocimiento implicado en el reto)

Actividades TPACK de expresión visual divergente de conocimientos (crear una presentación que explique la estrategia seguida en ambas batallas)

Actividades TPACK participativas de expresión divergente de conocimientos para elaborar un producto (elaborar un informe que explique las condiciones históricas, geográficas y estratégicas de cada batalla, diseñar la demostración de las tesis expuestas)

 Siguiendo estos modelos se diseñarán el resto de retos.

SABEMOS LATÍN ¿Y TÚ?

OS PRESENTO EL PROYECTO COLABORATIVO Χείρων-Chiron

En esta entrada os presento el PROYECTO Chiron:

El Proyecto Χείρων-Chiron es un espacio colaborativo de profesores de clásicas que pretende fomentar el uso de las TICs en la enseñanza y aprendizaje de las lenguas clásicas, difundir la importancia de las lenguas clásicas y crear una RED de profesorado de clásicas que permita compartir la gran cantidad de recursos y materiales que dichos profesores están creando.

Os dejo una presentación que he preparado para todos vosotros sobre el proyecto:

ANIMAOS Y COLABORAD 

CON Χείρων-Chiron

En esta entrada os presento a LVDVS LITTERARIVS como modelo de buenas prácticas educativas. Esta web fue creada por un profesor de clásicas con el único afán de aportar materiales que faciliten el aprendizaje de las lenguas clásicas a alumnos y profesores que las imparten.

LVDVS LITTERARIUS ofrece gran variedad de ejercicios online de Latín, Griego y Cultura Clásica en JCLIC y FLASH, así como mapas interactivos, presentaciones, textos.

Desde mi punto de vista, es un ejemplo de buenas prácticas educativas ya que fomenta el aprendizaje autónomo, posibilita la superación paulatina de dificultades mediante ejercicios de nivel progresivo, permite ampliar conocimientos de forma autónoma y todos los contenidos de la web han sido desarrollados y son originales del autor de la web.

Personalmente he utilizado en mis clases en varias ocasiones esta web y mis alumnos han aprendido, la han continuado utilizando como recurso de apoyo en sus casas y han disfrutado un montón. De este modo LVDVS LITTERARIVS se ajusta fielmente a la máxima clásica docere, movere, delectare.

Os dejo además el mapa de buenas prácticas TIC que hemos elaborado los profesores que realizamos el curso  Modelos emergentes en el uso de las TIC en el aula: ¿Metodología o Tecnología? 

@prendiendo latín

Mi nombre es Silvia Sanz Reija y soy profesora interina de Latín y Griego en Castilla y León. Este año estoy destinada en el I.E.S. Alonso Berruguete de Palencia. Durante este curso imparto las asignaturas de Latín del Bachillerato de Humanidades. 

Una de mis principales inquietudes es la revitalización de las lenguas clásicas mediante las nuevas posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías.

La llamada sociedad del conocimiento está revolucionando la educación, ya que estamos creando nuevos entornos de aprendizaje, que hacen que esta sea más participativa, constructiva y colaborativa. Uno de nuestros grandes retos como docentes es preparar a los alumnos para emplear las nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje. El gran problema al que nos enfrentamos los docentes es no utilizar las TICs como los recursos tradicionales, pues de ese modo estaríamos tan solo cambiando el soporte, pero no estaríamos sacando toda la rentabilidad que las nuevas tecnologías nos ofrecen. Se trata, desde mi punto de vista, de un cambio pedagógico, lo que se ha venido en llamar "pedagogía emergente".

Solo entablando un diálogo entre las TICs y la pedagogía podremos llevar a cabo prácticas docentes innovadoras que se adecuen a la nueva sociedad en la que vivimos y a las nuevas necesidades educativas de nuestros alumnos que nos conduzcan a una auténtica renovación didáctica.

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