lunes, 14 de diciembre de 2015

¿LA FAMA O LA VIDA?: LA DECISIÓN DE AQUILES



 Καὶ καπυρὸν γελάσας παραμείβεο καὶ φίλον εἰπὼν

 ῥῆμ’ ἐπ’ ἐμοί.

 Sigue tu camino, tras una franca carcajada y una  palabra    amable para mí.

                                                         Nóside: AP 7.414                                 
                         
Todos tenemos en algún momento de nuestras vidas que tomar una decisión que probablemente cambie nuestra vida para siempre. ¿Cómo tomaré esta decisión? ¿Qué pesará más en esa balanza? ¿Cómo sabré si he tomado la decisión correcta? ¿Cuáles son mis prioridades? ¿Haré cualquier cosa para lograr mi meta? ¿Mi decisión hará daño a otras personas? ¿El resultado final compensará todo lo que puedo perder en el camino? Estas son las preguntas a las que nos enfrentamos, las mismas quizás que se pudo plantear el mítico Aquiles.
Aquiles, héroe aguerrido, valiente, virtuoso, capaz de desafiar el orden establecido, consiguió la fama y la gloria imperecedera a cambio de su propia vida. Aquiles estuvo marcado por un intrincado dilema: una vida larga, feliz, con mujer y descendencia que lo amarían, pero sin gloria, pues sería recordado tan solo durante tres generaciones o una vida breve, pero su fama sería imperecedera. Parece clara cuál fue su decisión, pues no solo es el protagonista del primer poema épico de la literatura occidental, sino que dio lugar a una tradición literaria, que con altos y bajos, se ha mantenido hasta la actualidad.
Aquiles era hijo de la diosa Tetis y del mortal Peleo, mítico argonauta y rey de los mirmidones. Contra la naturaleza humana de su hijo intentó luchar Tetis por primera vez cuando trató de hacer inmortal a Aquiles bañándolo en la laguna Estigia. Sin embargo, el talón por el que Tetis sujetó al bebé, no fue tocado por el agua, y por esa parte quedará para siempre vulnerable. Educado por el sabio centauro Quirón en la virtud, la caza, la doma de caballos, la música y la medicina, en el Pelión se iba fraguando el espíritu del héroe que llegaría a ser.
Jan de Bray, Achilles wśród córek Likomedesa, 1664.
Se desencadena la Guerra de Troya a la que el destino de Aquiles está ligado inexorablemente. Es en este momento donde se revela la trascendencia de su decisión, Aquiles conoce a través de su madre su trágico destino si participa en la guerra: morirá, aunque su gloria será eterna (εὐκλεὴς θάνατος-muerte gloriosa). Tetis vuelve a evitar por todos los medios que su hijo elija, que sea consciente de su mortalidad y de su individualidad. Tetis recluye a Aquiles en la corte de Licomedes, rey de Esciros. Para ocultarlo, lo traviste de mujer junto a las demás damas de la corte. Es en el gineceo real donde el adolescente Aquiles, apodado entonces Pirra (la rubia), reflexiona sobre su propia existencia,  rodeado de flores, vestido de mujer, dedicado a tejer y cardar lana, al tiempo que se despierta su virilidad por la atracción que le suscita la joven princesa Deidamía. Parece Aquiles presentir que su hado se cumplirá, que retrasar su madurez no servirá de nada, que vivir en un idílico mundo atemporal no evitará acercarse a la costa a las naves aqueas reclamando su presencia en combate, pues si no fuera así ¿por qué consentiría permanecer recluido en tan excéntrico e inapropiado lugar para un hombre llamado a ser el mejor héroe de todos los tiempos?

El adivino Calcante avisa a los griegos de que Troya no podrá tomarse si no interviene Aquiles en la guerra. El astuto Odiseo averigua dónde se oculta Aquiles y acude a la corte disfrazado de mercader. Ofrece a las mujeres de la corte de Esciros sus mercancías, todas escogen joyas, telas, utensilios para bordar. Pero Odiseo ha urdido otra de sus tretas, entre sus mercancías mezcló también armas preciosas, se las muestra a “Pirra”, el joven Aquiles no tarda en descubrirse y se lanza sobre las armas. El impulso bélico de Aquiles es irrefrenable, las decisiones tienen tanto de instintivo como de reflexivo. Todos caemos en la trampa: meditamos, vacilamos, reflexionamos, sopesamos… Sin embargo, llegado el momento decisivo o seguimos nuestro propio instinto o luchamos contra él.
Ahora que Aquiles se ha descubierto, que sabe que el destino de los griegos depende de su decisión, se enfrenta al gran dilema existencial: por una parte, a la aceptación de su condición mortal; por otra, a esa elección ardua en la que debemos decidir entre el individualismo o renunciar a nuestro bienestar para ser útiles a nuestros conciudadanos. ¿Es justo abandonar a los seres queridos? ¿Debo sacrificar mi vida para salvar a otros? ¿Traiciono a mi familia si elijo defender a la patria? ¿Quedará compensada mi muerte por la fama?
La respuesta a estas preguntas se torna en una sombra impasible sobre la cóncava nave rumbo a Troya, a la gloria y a la funesta muerte. Aquiles ha tomado una determinación, la gloria (κλέος) es para el guerrero valeroso la consecución de la virtud (ἀρετή), solo reservada a aquel que entrega su vida en el combate, que lucha con coraje y se convierte en ejemplo de gallardía para reyes y súbditos. Como si se tratase de un ritual iniciático, la muerte del joven guerrero en combate (καλὸς θάνατος) es propiedad exclusiva de una élite bélica, los mejores/los jefes (ἄριστοι), y confiere al guerrero el apelativo de hombre excelente (καλὸς κἀγαθός). En la Antigüedad la individualidad se conformaba en relación al otro, a la opinión pública, que se materializaba en la épica como medio más apropiado para exaltar al héroe y sobrevivir a la muerte, de alcanzar la fama eterna. La misma relación estructural permanece en el individuo actual que, con su “yo” interiorizado e inalienable, solo “es” en relación a los demás y solo consigue trascender la vida ultraterrena adquiriendo la fama que le otorgan los medios, la literatura o la historia.
En este camino hacia la gloria, el héroe duda, siente la angustia existencial y la trascendencia de su propia decisión:

Y puesto que ya no deseo guerrear contra el divino Héctor, mañana, después de ofrecer sacrificios a Zeus y a los demás dioses, echaré al mar los cargados bajeles […] y si el glorioso Agitador de la tierra me concede una navegación feliz, al tercer día llegará a la fértil Ptía. En ella dejé muchas cosas cuando en mala hora vine…
[…] Mi madre, la diosa Tetis, de argentados pies, dice que las parcas pueden llevarme al fin de la muerte de una de estas dos maneras: Si me quedo aquí a combatir en torno a la ciudad troyana, no volveré a la patria, pero mi gloria será inmortal; si regreso, perderé la ínclita fama, pero mi vida será larga, pues la muerte no me sorprenderá tan pronto. Yo os aconsejo que os embarquéis y volváis a vuestros hogares, porque ya no conseguiréis arruinar la excelsa Ilión.
[Ilíada, Canto IX]

Zeus no les cumple a los hombres todos sus deseos; y el hado ha dispuesto que nuestra sangre enrojezca una misma tierra, aquí en Troya; porque ya no me recibirán en su palacio ni el anciano caballero Peleo, ni Tetis, mi madre; sino que esta tierra me contendrá en su seno.
                                                                                                                                [Ilíada, Canto XVIII]

¡Janto! ¿Por qué me vaticinas la muerte? Ninguna necesidad tienes de hacerlo. Ya sé que mi destino es perecer aquí, lejos de mi padre y de mi madre.
                                                                                                                             [Ilíada, Canto XIX]

      Donato Creti, Achilles Dragging the Body of Hector around the Walls of Troy, 1671-1749
¿Por qué Aquiles tomó esta decisión? Porque Aquiles elige su mortalidad,  su vida es el precio que tiene que pagar para llegar a su individualidad, para trascender y ser digno de recibir el honor de ser “el mejor de los aqueos”. ¿Fue una decisión correcta? Probablemente sí, pero en el camino no solo se dejó la vida, sino también el corazón. Así lo reconoce Héctor, a los pies del magnánimo héroe mientras le suplica piedad y que su cadáver no sea alimento para los perros, sino que sea entregado a su familia para recibir las debidas honras fúnebres, en su últimas palabras entrecortadas por su respiración estertórea:

Bien te conozco, y no era posible que te persuadiese, porque tienes en el pecho un corazón de hierro.
                                                                                                                                             [Ilíada, Canto XXII]


En nuestra sociedad posmoderna nosotros también debemos recorrer ese camino entre el gineceo y Troya, sabiendo que ese camino, que conduce a la gloria, estará sembrado de renuncias, incertidumbres, contradicciones y dudas a las que ni siquiera el más excelso de los héroes, Aquiles, pudo esquivar. Debemos igualmente ser conscientes de que el fin último del éxito reside en la ejemplaridad, pues en la actual sociedad de la comunicación la fama se ha convertido en un concepto poliédrico y desvirtuado, alejado en muchas ocasiones de la ilustre noción de κλέος que persiguió hasta la muerte el mítico Aquiles.

Tu enim quam celebritatem sermonis hominum aut quam expetendam consequi gloriam potest?
Pues, ¿qué fama o qué gloria digna de deseo puedes conseguir de las palabras de los hombres?
Cicerón: De Re Publica, 6.20


jueves, 10 de abril de 2014

MI EXPERIENCIA #EDUTWITTER

Os voy a contar mi experiencia #edutweet

Voy a ser sincera, me encantan las redes sociales y sobre todo soy facebookera e instagramera, tengo mi cuenta twitter personal desde hace varios años,pero hasta ahora twittera, lo que se dice twittera, no era... ¡me resistía!. He utlizado las redes sociales para estar en contacto con mis exalumnos e instagram para compartir fotos y vídeos, pero no había usado nunca Twitter como herramienta exclusivamente educativa.


Gracias al curso Modelos emergentes en el uso de las TIC en el aula: ¿Metodología o Tecnología? he usado asiduamente Twitter y ha sido bastante enriquecedor como herramienta educucativa. En estas semanas he contactado con multitud de docentes que comparten intereses e información muy útil tanto referente a mi área como a otras disciplinas. También reconozco que Twitter es una herramienta muy potente y que ofrece muchas posibilidades para abrir vías de comunicación también con nuestros alumnos: es muy directa, concisa, dinámica, veloz, entretenida... Y estas cualidades son apreciadísimas por nuestros alumnos.



He de decir una última cosa y es que sigo viendo que Twitter tiene una desventaja: exige mucho tiempo de dedicación. De hecho para tener followers hace falta twittear mucho, hace falta que te retwitten para que vayas siendo conocido y además también se cuela mucho spam ya que en está red está muy poco controlado. Al ser una red excesivamente rápida hay usuarios que publican numerosos tweets poco interesantes que invaden tu página de inicio y a veces inviertes mucho tiempo en encontrar los tweets que verdaderamente te interesan.

Aún así reconozco que las ventajas que nos ofrece Twitter al sector educativo son mucho mayores que las desventajas y muchas más de las que yo podía imaginar. Seguiré utilizando mi perfil personal y también mi perfil educativo en Twitter, teniéndolos separaditos me apaño mejor.

¡YA SABES LO QUE TIENES QUE HACER!

¡sígueme! ¡follow me!: @eclasicas!


miércoles, 9 de abril de 2014

MI PLE ORGANIZADITO CON SYMBALOOEDU

He organizado mi PLE con SymbadooEDU, que es una aplicación que nos permite organizar, distribuir y filtrar toda la información, herramientas, recursos, redes sociales, etc. que utilizamos a diario en Internet. Además SymbadooEDU tiene la ventaja de que es una aplicación orientada al sector educativo y nos permite intercambiar material con otros profes y alumnos. Por otra parte también nos permite modificar, actualizar y ampliar nuestro PLE constantemente.

Yo he organizado mi PLE de este modo, echadlo un vistazo y luego os lo explico:
                                                                                                                                                                   


Bien, ahora os diré que he distribuido mi PLE en cinco apartados o webmixes (recopilación de baldosas sobre un tema determinado):
  1. REBUSCO: aquí he añadido todos los diccionarios, buscadores, wikis, feedly, bibliotecas virtuales...
  2. ORDEN YA: jclic, hotpotatos, libros interactivos, podcasts, diigo, Ibooks, Google Play...
  3. CONSULTO, ME DAS, TE DOY: de color naranja mi blog y todos los blogs que sigo y voy descubriendo; de color morado todas las webs que consulto; para compartir con sus logos Google Drive, Scribd, iCloud, Dropbox, Moodle...
  4. PNL, TE DIGO, TE CUENTO: redes sociales, mail, skype, youtube...
  5. ME INFORMO: periódicos y revistas digitales, televisiones, radios, festivales...
He ordenado mi PLE de una forma divertida. En latín la palabra ludus significa juego y a la vez escuela, para mí el aprendizaje es también una diversión y así lo he pretendido reflejar en mi PLE. Por cierto, he compartido con vosotros "CONSULTO, ME DAS, TE DOY" si queréis ver el resto de mis webmixes están disponibles en la Galería de SymbadooEDU.

Mi PLE me permite acceder mucho más rápido a la información, gestionar mejor el tiempo, estructurar y distribuir mejor los contenidos y priorizarlos... Espero pronto sacar toda la rentabilidad a mi PLE, establecer canales de retroalimentación (feedback) con otros profesores y alumnos.

AHORA... ¡A ORGANIZAR TU PLE! 

sábado, 5 de abril de 2014

PARTICIPA EN EL PROYECTO SABEMOS LATÍN

Animamos a todos los profesores a participar en el Proyecto Colaborativo 
Sabemos Latín porque:
  • participando en este Proyecto crearemos un nuevo espacio y un nuevo canal de comunicación y conocimiento entre los profes y alumnos de Letras y Ciencias
  • demostraremos que nuestros conocimientos son compatibles y complementarios
  • pondremos en práctica los contenidos que trabajamos en el aula en nuestras materias
  • trabajaremos unidos con un objetivo común: divertirnos, aprender, crear y valorar lo que cada materia aporta en un mundo interdisciplinar

Os dejo la presentación del Proyecto que os explicaremos detalladamente en la próxima reunión del Equipo de Coordinación del Bachillerato de Investigación y Excelencia




Consideramos que el Proyecto Sabemos Latín es una buena práctica docente porque fomenta:

  1. El aprendizaje colaborativo entre profesores y alumnos de diversas materias y ramas del conocimiento
  2. El aprendizaje autónomo pues desarrolla las habilidades cognitivas de alumnos y profesores
  3. La creatividad al aportar distintas soluciones a los enigmas basadas en muchas ocasiones en el ingenio
  4. La construcción y ampliación del conocimiento al interactuar diversas disciplinas en cada reto
  5. Permite superar las barreras y dificultades de aprendizaje al aprender alumnos y profesores de unas materias de alumnos y profesores de otra, aportando cada uno de ellos sus conocimientos para construir un único saber

lunes, 31 de marzo de 2014

PROYECTO SABEMOS LATÍN




Proyecto colaborativo Sabemos latín.

En este proyecto, bajo la coordinación del profesor de latín y griego, participarán todos los profesores que imparten materias en Bachillerato. Fundamentalmente Lengua, Literatura Universal, Arte, Inglés, Filosofía, Historia, Música, Religión, Biología, Química, Matemáticas... y todos aquellos profesores que se quieran sumar a la iniciativa Sabemos latín.

Partiendo de la filosofía y la magia que desprende el espléndido ensayo del latinista germano Wilfried Stroh: El latín ha muerto, ¡Viva el latín! Nos preguntamos: si las lenguas muertas están muertas, ¿por qué estudio geometría y el teorema de Pitágoras?; ¿por qué el símbolo químico de la plata es Ag?; ¿por qué sé el significado de agriculture, bellicose, celebration o domestic?; ¿qué es cogito ergo sum?, ¿y pantocrator? ;¿qué significa INRI en la cruz de Jesucristo?; ¿a qué se refiere El nacimiento de Venus de Botticelli o el Complejo de Edipo de Dalí?...

Mediante el Proyecto Sabemos latín pretendemos establecer una interrelación entre las diversas áreas de conocimiento que se imparten en Bachillerato a través de un nexo común: la cultura clásica que nos aporta el latín y el griego. El objetivo común de todos los profesores es descubrir, tanto al alumnado como a nosotros mismos (los profes), la inexplicable fuerza que ha logrado que el latín y el griego pervivan de diversas maneras en todas las disciplinas que estudiamos. Por otra parte, pretendemos abrir un nuevo canal de comunicación entre los profesores y alumnos de Ciencias y Letras, que parecen condenadas por los currículos educativos a no entenderse, a no relacionarse, como si perteneciéramos a mundos diferentes.


Las fases del proyecto serán las siguientes:
  1. Reunión de los profesores que participan en el Proyecto al principio de curso para examinar los currículos de las diversas materias y fijar los temas que se ajusten al Proyecto Sabemos latín.
  2. Mensualmente, a través de un post en el blog de Sabemos latín, los profesores de latín y griego lanzarán un tema clásico retando a una materia.
  3. Los alumnos de dicha materia, guiados por el profesor de la misma, investigarán y tratarán de superar el reto.
  4. Serán los alumnos de latín, griego y cultura clásica los que ayudarán al resto de alumnos, que no cursan estas materias, a solventar las dudas que se les planteen a través del twitter y facebook de Sabemos latín.
  5. Los profesores y alumnos de clásicas juzgarán los retos durante los siguientes quince días mientras la siguiente materia elabora su reto (si el reto incluye una demostración científica o empírica los plazos serán más flexibles dependiendo de la dificultad que el mismo ofrezca).
  6. Cada quince días un profesor elaborará una entrada en el blog que deberá ser comentada por los alumnos de lenguas clásicas.
  7. En todas las asignaturas se confeccionará un memorandum con vocabulario y temas con referencias clásicas.
     En el Proyecto Sabemos latín podrán participar todos los alumnos y profesores de Bachillerato. Se participará activamente mediante el blog, el twitter y el facebook de forma on_line y se fijarán reuniones presenciales para exponer o demostrar la superación del reto.

Las Actividades TPACK que pretendemos desarrollar y fomentar son las siguientes:
  • Actividades TPACK de Lengua y Literatura.
  • Actividades TPACK de demostración matemática.
  • Actividades TPACK de Investigación.
  • Actividades TPACK de Expresión y demostración de conocimientos científicos.
  • Actividades TPACK de ESOL.
EJEMPLOS DE RETOS Y ACTIVIDADES TPACK

Reto a Lengua y Literatura Española.
Después de escuchar y ver el vídeo que contiene el Épodo II de Horacio (Beatus ille), ¿qué poeta español compuso un poema inspirado en dicho épodo horaciano? ¿Cuál de los dos es más bello?, ¿cuál más rítmico?, ¿cuál más trabajado?, ¿tienen el mismo tema y finalidad?... Necesitamos razones de peso
Actividades TPACK de Investigación (búsqueda de traducción al castellano del poema, búsqueda del poeta español que imita el épodo horaciano, contexto en el que se inscribe el épodo horaciano, biografía y obra de Horacio, etc.) (En esta parte pueden asesorar los alumnos de latín)
Actividades TPACK de lectura:
- previas a la lectura (activar/generar conocimientos)
-durante la lectura (lectura guiada, comentario de la lectura, análisis/reflexión crítica)
-posteriores a la lectura (comentario, evaluación crítica de la lectura)
Actividades TPACK de análisis del lenguaje (análisis de palabras, oraciones, semántica de ambos poemas)
Actividades TPACK de lengua oral (habla, interpretación/producción, evaluación crítica)

Reto a Matemáticas y Física
Eratóstenes, matemático y astrónomo griego, estableció en el s.III a.C. el tamaño de la Tierra era de 39.614,4 Km, se equivocó por bien poquito ¿sabríais vosotros demostrarnos cuánto mide la Tierra?
Los alumnos de Matemáticas y Física trabajaran juntos en este reto (los alumnos de latín y griego les asesorarán respecto a Eratóstenes, los materiales y los lugares en los que él estableció las mediciones)

Actividades TPACK para considerar (buscar la demostración de Eratóstenes, discutir, investigar, concepto, comprender problema)
Actividades TPACK para practicar (hacer el cálculo, plantear la demostración y el enigma a resolver)
Actividades TPACK para interpretar (plantear conjetura, interpretar la representación de la solución, estimar las variables de cálculo aproximado, interpretar el fenómeno)
Actividades TPACK para producir (realizar demostración, describir matemáticamente el concepto, producir la representación)
Actividades TPACK para evaluar (comparar y contrastar las mediciones de Eratóstenes y las actuales, comprobar las soluciones, evaluar el trabajo matemático-astronómico de Eratróstenes)

Reto a Geografía, Historia y Club de Ajedrez del instituto
Dos grandes batallas navales de la historia: la batalla de Salamina y la batalla de Trafalgar, dos derrotas aplastantes de los que eran superiores en efectivos. La batalla de Salamina cambió el rumbo de la civilización occidental, la batalla de Trafalgar otorgó a los británicos su hegemonía en los mares. Casi 2300 años separan ambas batallas, queremos saber ¿qué estrategia se siguió en cada una? ¿Existe alguna relación entre ambas estrategias? ¿En qué fallaron las flotas persas y la franco-española? ¿Utilizaron los británicos la experiencia de los griegos de Salamina?
Os damos una pequeña pista con los esquemas geográficos y estratégicos de las batallas:



Actividades TPACK para la construcción del conocimiento (leer mapas, observar y analizar las imágenes, dialogar y debatir sobre la estrategia seguida en cada batalla, comparar y contrastarlas, investigar e indagar datos históricos, geográficos y estratégicos)
Actividades TPACK de expresión convergente de conocimientos (resolver el enigma mediante los conocimientos que aporta cada rama de conocimiento implicado en el reto)
Actividades TPACK de expresión visual divergente de conocimientos (crear una presentación que explique la estrategia seguida en ambas batallas)
Actividades TPACK participativas de expresión divergente de conocimientos para elaborar un producto (elaborar un informe que explique las condiciones históricas, geográficas y estratégicas de cada batalla, diseñar la demostración de las tesis expuestas)

 Siguiendo estos modelos se diseñarán el resto de retos.


SABEMOS LATÍN ¿Y TÚ?

lunes, 24 de marzo de 2014

OS PRESENTO EL PROYECTO COLABORATIVO Χείρων-Chiron

En esta entrada os presento el PROYECTO Chiron:



El Proyecto Χείρων-Chiron es un espacio colaborativo de profesores de clásicas que pretende fomentar el uso de las TICs en la enseñanza y aprendizaje de las lenguas clásicas, difundir la importancia de las lenguas clásicas y crear una RED de profesorado de clásicas que permita compartir la gran cantidad de recursos y materiales que dichos profesores están creando.




Os dejo una presentación que he preparado para todos vosotros sobre el proyecto:






ANIMAOS Y COLABORAD 
CON Χείρων-Chiron

domingo, 16 de marzo de 2014

En esta entrada os presento a LVDVS LITTERARIVS como modelo de buenas prácticas educativas. Esta web fue creada por un profesor de clásicas con el único afán de aportar materiales que faciliten el aprendizaje de las lenguas clásicas a alumnos y profesores que las imparten.

LVDVS LITTERARIUS ofrece gran variedad de ejercicios online de Latín, Griego y Cultura Clásica en JCLIC y FLASH, así como mapas interactivos, presentaciones, textos.

Desde mi punto de vista, es un ejemplo de buenas prácticas educativas ya que fomenta el aprendizaje autónomo, posibilita la superación paulatina de dificultades mediante ejercicios de nivel progresivo, permite ampliar conocimientos de forma autónoma y todos los contenidos de la web han sido desarrollados y son originales del autor de la web.

Personalmente he utilizado en mis clases en varias ocasiones esta web y mis alumnos han aprendido, la han continuado utilizando como recurso de apoyo en sus casas y han disfrutado un montón. De este modo LVDVS LITTERARIVS se ajusta fielmente a la máxima clásica docere, movere, delectare.

Os dejo además el mapa de buenas prácticas TIC que hemos elaborado los profesores que realizamos el curso  Modelos emergentes en el uso de las TIC en el aula: ¿Metodología o Tecnología?